"一节好课的诞生·乡村教师教学能力提升项目"：好课不是被给予的，而是"生长"出来的

10月17日国际消除贫困日，凤凰网行动者联盟2026公益盛典落地安徽六安霍山县。以"从扎根到成林"为约，这场持续11年的公益盛会致敬了长久坚守的行动力量，年度公益人物、项目、创意及企业/机构等荣誉当晚悉数揭晓。一节好课的诞生·乡村教师教学能力提升项目（下称“一节好课的诞生”）获颁特别贡献奖（项目类）。

教育公益的重心，正从补充硬件、捐赠物资转向提升乡村教师的教学能力。项目负责人在接受凤凰网公益专访时表示，高途做这件事的比较优势，概括起来是"长在教育里"：一是教研的专业厚度，不是"从外面请专家来讲几堂课"，而是把十余年在线教育沉淀的教研体系拆解、重组，转化为乡村教师真正用得上的教学工具；二是"技术+教育"的双重基因，让线上磨课突破地域限制，把陪伴做成长期可持续；三是对教师的理解与尊重——项目从设计之初就不是单向输出的培训，而是与北京师范大学教育基金会战略合作、与乡村教师共同打磨的共创。"好课不是被给予的，而是师生、教研者一起'生长'出来的"，这也是项目名字的由来。

本届盛典主题是"从扎根到成林"。在项目方看来，数字上的扩张只是"面积"，成林看的是"生态"——项目撤出之后，改变依然能在课堂里持续发生，那才叫成林。因此三年周期的第一阶段被定义为"扎根"：精选50名一线乡村教师，用慢功夫打磨每一位老师的课堂，"教学能力的生长没有办法催熟"。判断成林有三个标志：教师的改变是内生的，建立起"理解型学习"的教学观；样本是可验证的，形成经得起推敲的教学示范样本，而非笼统的满意度数据；辐射是自发的，种子教师回到学校、县域后能带动同事，教研共同体开始自己运转。

项目主打的"理解型学习"，核心不是多媒体设备、不是小班教学，而是一种教学观的转变——从"教完知识"转向"让学生真正理解"，追问"学生是怎么想的、为什么在这里卡住"，在20人的村小和60人的大班都能发生。落地靠三层支持：共创而非移植，尊重乡村课堂的真实约束；聚焦可迁移的教学动作，把理念拆成如何提问、如何设计学习任务、如何通过学生表达判断理解程度；持续陪伴式教研，让老师带着真实问题来、带着适配自己学生的方案回去。"我们要的不是一堂看上去漂亮的示范课，而是每一节日常课里的真实改变。"

谈及未来，项目将按"扎根、展叶、成林"推进：第一年深陪50名种子教师，打磨12个学科的教学示范样本；第二年以种子教师为节点向所在学校、县域辐射，建立区域教研共同体；第三年系统沉淀方法论与课例成果，形成可开放、可复制的乡村教师培养方案，向更多地区和公益伙伴开源共享——"好的经验不应该被某一个项目私有"。项目方认为，社会力量在乡村教师能力提升领域还有三个补位方向：补"长期"的位，做政府经费难以覆盖的持续性陪伴；补"专业"的位，把教研与技术能力转化为公共产品；补"连接"的位，让乡村教师被更多人看见、被更系统的生态托住。

以下为访谈实录：

凤凰网公益：教育公益的重心正在从补充硬件设施、捐赠物资，转向提升乡村教师教学能力。作为教育科技企业发起的基金会，高途做这件事的“比较优势”在哪里？

一节好课的诞生：我们的比较优势，概括起来是"长在教育里"。

第一是教研的专业厚度。高途十余年深耕在线教育，沉淀了一整套从课程研发、教学设计到教师培养的成熟方法论。做乡村教师赋能，我们不是"从外面请专家来讲几堂课"，而是把一线验证过的教研体系拆解、重组，转化为乡村教师真正用得上的教学工具。

第二是科技的场景能力。作为教育科技企业发起的基金会，我们天然具备"技术+教育"的双重基因。无论是线上教研平台让乡村教师随时随地与名师同频磨课，还是用数字化工具降低优质资源的获取门槛，技术让我们对教师的陪伴可以突破地域限制、做到长期可持续。

第三是对教师的理解与尊重。高途本身就是一家"靠好老师立身"的企业，我们深知一位好老师的成长需要专业支持，更需要被看见、被信任。因此项目从设计之初就不是单向输出的"培训"，而是与北京师范大学教育基金会战略合作、与乡村教师共同打磨的"共创"——这也是"一节好课的诞生"这个名字的由来：好课不是被给予的，而是师生、教研者一起"生长"出来的。

凤凰网公益：本届盛典主题是“从扎根到成林”，很多乡村教育公益把“成林”理解为项目快速扩大规模、覆盖更多省份。你们项目设置为三年周期，前期精选小范围种子教师慢打磨。在你们的判断里，乡村教师赋能项目，什么时候才谈得上真正的“成林”，而不是单纯数字上的扩张？

一节好课的诞生：在我们看来，数字上的扩张是"面积"，而"成林"看的是"生态"。

一片真正的树林，不是树种得有多快，而是土壤、根系、气候形成了可以自我循环的系统。乡村教师赋能也是同理——当项目撤出之后，改变依然能在课堂里持续发生，那才叫成林。

所以我们把三年周期的第一阶段定义为"扎根"：精选全国50名一线乡村教师，用慢功夫打磨每一位老师的课堂。这个"慢"不是效率低，而是对规律的尊重——教学能力的生长没有办法催熟，一节课从设计到打磨再到沉淀为教师自己的能力，必须经过真实的课堂检验。

我们判断"成林"有三个标志：第一，教师的改变是内生的，不是学会了几个教学技巧，而是建立了"理解型学习"的教学观；第二，样本是可验证的，50位种子教师形成的是经得起推敲的教学示范样本，而不是笼统的"满意度数据"；第三，辐射是自发的，种子教师回到学校、县域后能带动身边的同事，教研共同体开始自己运转。做到这三点，才谈得上从"一棵树"到"一片林"。

凤凰网公益：“理解型学习”这套教学理念，在硬件条件有限、班额不一的乡村学校落地，会不会存在水土不服？项目是如何帮助老师因地制宜调整课堂实践？

一节好课的诞生：这个问题我们在项目设计之初就反复讨论过。我们的答案是：理解型学习恰恰是最不挑硬件的教学理念。

理解型学习的核心不是多媒体设备、不是小班教学，而是一种教学观的转变——从"教完知识"转向"让学生真正理解"。它追问的是：学生是怎么想的？他为什么在这里卡住？这个追问在任何教室里都可以发生，无论是20人的村小还是60人的大班。

当然，理念落地必须因地制宜，项目做了三层支持：一是共创而非移植。我们与北京师范大学教育基金会合作，由高校学术团队与一线教师共同打磨课程方案，尊重乡村课堂的真实约束，而不是把城市课堂的模板直接搬过去。二是聚焦"可迁移的教学动作"。我们帮助老师把理念拆解为具体可操作的教学行为——如何提问、如何设计学习任务、如何通过学生的表达判断理解程度，这些动作不依赖硬件，在大班里同样有效。三是持续陪伴式教研。通过线上磨课、同课异构、课例复盘，老师们带着自己课堂的真实问题来，带着适配自己学生的方案回去。我们要的不是一堂"看上去漂亮"的示范课，而是每一节日常课里的真实改变。

凤凰网公益：项目为期三年，目前处于第一阶段实施，接下来项目有怎样的推广与复制规划？站在企业基金会视角来看，社会力量在乡村教师能力提升领域，还有哪些可以补位的空间？

一节好课的诞生：三年的节奏，我们是按"扎根、展叶、成林"来规划的。

第一年"扎根"，就是当下正在做的事：深度陪伴50名种子教师，打磨出12个学科的教学示范样本，把"理解型学习在乡村课堂如何落地"这件事做深做透。第二年"展叶"，以种子教师为核心节点，向其所在学校、县域辐射，建立区域教研共同体，让改变从50个人扩散到一个个教师群体。第三年"成林"，我们会系统沉淀项目的方法论与课例成果，形成可开放、可复制的乡村教师培养方案，向更多地区和公益伙伴开源共享——好的经验不应该被某一个项目"私有"。

至于社会力量的补位空间，我们看到至少三个方向：一是补"长期"的位。教师成长以年为单位，最怕项目来了又走。社会力量可以用稳定的长期投入，去做政府经费难以覆盖的持续性陪伴。二是补"专业"的位。企业基金会可以发挥自身优势，把教研能力、技术能力转化为公共产品，做专业资源的"转化器"。三是补"连接"的位。把高校学术力量、一线名师、县域教育部门、媒体平台连接起来，让乡村教师这个群体被更多人看见、被更系统的生态托住。这次凤凰网行动者联盟把"特别贡献奖"颁给这个项目，本身就是一次珍贵的"连接"——它让更多人关注到：乡村教育的未来，根子在教师。