北京幸福公益基金会：教育公益不只应关注"缺什么"，更要关注"怎样让人发展得更好"

10月17日国际消除贫困日，凤凰网行动者联盟2026公益盛典落地安徽霍山。以"从扎根到成林"为约，这场持续11年的公益盛会致敬了长久坚守的行动力量，年度公益人物、项目、创意及企业/机构等荣誉当晚悉数揭晓，北京幸福公益基金会"幸福教育"系列项目获颁特别贡献奖（项目类）。

"教育公益不只应关注'缺什么'，更要关注'怎样让人发展得更好'。"北京幸福公益基金会在接受凤凰网公益专访时表示，一线教师长期面临工作压力、职业倦怠（高达82.2%）、家校沟通压力和非教学事务负担，如果长期处于耗竭、焦虑、无力的状态，很难稳定地传递安全感、信任感和成长型思维。而情绪、关系和意义感具有传染性——教师不只是知识传递者，也是校园心理生态的重要"源头变量"。

基金会总结，"幸福的教师培育幸福的孩子"不是把学生责任转嫁给教师，而是：先支持教师被看见、被理解、被滋养，教师才更有能力看见学生、理解学生、陪伴学生。

他们归纳，在校园心理工作中，"问题干预"与"积极赋能"是两条必要路径，边界可以概括为"危机归危机，发展归发展；底线必须专业，赋能可以全员"。前者识别风险、守住安全底线，对象是少数需要重点关注的师生，方式是筛查、评估、转介与危机处置；后者面向全体教师、学生和家长，通过"三件好事"、优势识别、成长型思维、积极沟通、同伴支持提升日常心理资本。对出现自伤、严重情绪障碍、家庭暴力、校园欺凌等风险的学生，必须进入专业流程。幸福教育不是让人压抑负面情绪，而是学会识别情绪、表达需要、建立支持关系，并在困境中保留希望感和行动力。

在规模化复制中，幸福教育可以形成标准化框架，但落地必须因地制宜：幼儿园侧重情绪识别与游戏化体验，小学侧重习惯养成与同伴关系，中学侧重压力管理与生涯探索；城市学校可更多利用社区资源和数字平台，县域和乡村学校则强化班主任支持、同伴互助和本土文化资源，避免增加教师额外负担。浙江台州黄岩区的"三年周期"和湖北随州的全市推进，都体现了从试点到制度化、从活动到生态的转变。

基金会透露，"幸福教育的最终目标，不是让校园没有困难，而是让教师和学生都拥有面对困难的心理资源——看见彼此、理解彼此、支持彼此，并在日常教育生活中持续生长出幸福的能力。"

以下为访谈实录。

凤凰网公益：为什么从“教师心理赋能”切入？

北京幸福公益基金会：传统教育公益多聚焦物资助学、课业帮扶，但一线教师长期面临工作压力、职业倦怠（高达82.2%）、家校沟通压力和非教学事务负担。教师如果长期处于耗竭、焦虑、无力状态，很难稳定地传递安全感、信任感和成长型思维。

积极心理学认为，情绪、关系和意义感具有传染性。教师不是单纯的知识传递者，也是校园心理生态的重要“源头变量”。因此，“幸福的教师培育幸福的孩子”并不是把学生责任转嫁给教师，而是强调：先支持教师被看见、被理解、被滋养，教师才更有能力看见学生、理解学生、陪伴学生。

这一路径也回应了教育领域长期被忽视的问题：教师心理健康支持不足、校园心理工作偏重事后处置、家校协同中教师常被置于压力中心，以及学生积极心理品质培育缺乏系统载体。

凤凰网公益：“问题干预”与“积极赋能”有何区别？边界如何把握？

北京幸福公益基金会：他们是校园心理工作的两条必要路径，在不同情境下，面对的目标、对象、处理方式等方面各不相同，我们要了解清楚才能更好地把握好边界。

“问题干预”目标是识别风险、缓解症状、守住安全底线，“积极赋能”的目标是提升幸福感、韧性、关系质量与成长动力；“问题干预”的对象主要是少数需要重点关注的师生，而“积极赋能”更多的面向全体教师、学生和家长；“问题干预”的处理方式通常是筛查、评估、咨询、转介、危机处置，积极赋能主要聚焦于心理课程、团辅、优势训练、积极校园文化建设；“问题干预”主要评价心理风险是否下降、危机是否减少，“积极赋能”主要评价积极情绪、关系、自尊自信、意义感、投入感是否提升。

在校园实践中，边界可以这样把握：危机归危机，发展归发展；底线必须专业，赋能可以全员。 对出现自伤、严重情绪障碍、家庭暴力、校园欺凌等风险的学生，必须进入专业筛查、评估和转介流程；而积极教育面向全体学生和教师，通过“三件好事”、优势识别、成长型思维、积极沟通、同伴支持等方式，提升日常心理资本。幸福教育不是让教师和学生压抑负面情绪，而是帮助他们学会识别情绪、表达需要、建立支持关系，并在困境中保留希望感和行动力，从而也相应减少了危机事件发生的概率。

凤凰网公益：县域规模化复制中，如何适配差异？

北京幸福公益基金会：我们在浙江省台州市黄岩区、湖北省随州市等地区的实践说明，幸福教育可以形成标准化框架，但落地必须因地制宜。

适配可以从四个层面展开：

- 学段差异：在积极心理学6大模块（积极情绪、积极关系、积极自我、积极投入、积极意义、积极成就）的心理课程体系下，幼儿园侧重情绪识别、游戏化体验和家园共育；小学侧重习惯养成、同伴关系和积极品格；中学侧重压力管理、自我认同、生涯探索和家校沟通；职业学校可更多结合专业实践、社会适应和职业意义感。

- 区域差异：城市学校可更多利用社区资源、家长资源和数字平台；县域和乡村学校可强化班主任支持、同伴互助和本土文化资源，避免增加教师额外负担。

- 学校基础差异：基础较弱的学校先从教师团辅、心理测评、班主任沟通训练做起；基础较好的学校可增加同步推进学科融合、校园活动品牌化和家校社协同机制。

- 机制差异：统一使用“理念导入—实践渗透—学科融合”的推进路径，同时保留学校自主设计空间，让每所学校形成自己的幸福教育场景。

浙江省台州市黄岩区的“三年周期”和湖北省随州市的全市推进，都体现了从试点到制度化、从活动到生态的转变。

凤凰网公益：未来规划可以朝哪些方向深化？

北京幸福公益基金会：面向未来，我们的“幸福教育”系列项目可在四个方面继续深化：

- 教师心理服务更高效：通过更加高效的管理方法和更有效的行动方案使既想改变又苦于太忙碌的教师能更加投入的参与到幸福教育中来，同时形成培养骨干队伍的系统化方案，真正将授人以渔的方案扎实落地。

- 青少年幸福教育本土化：在现在已经开发的积极心理学系列课程基础上，加强和中国优秀传统文化更加有机的结合。

- 家校社协同升级：把家长课堂、教师支持和社区资源连接起来，减少教师单独承担心理支持压力的情况。

- 评估与数字化能力建设：通过前后测数据、校园案例和区域经验沉淀，持续优化“可复制、可评估、可持续”的幸福教育方案。

幸福教育的最终目标，不是让校园没有困难，而是让教师和学生都拥有面对困难的心理资源：看见彼此、理解彼此、支持彼此，并在日常教育生活中持续生长出幸福的能力。