“儿童友好型安全校园”项目：儿童友好让安全从管理要求，变成校园文化

10月17日国际消除贫困日，凤凰网行动者联盟2026公益盛典落地安徽霍山。以"从扎根到成林"为约，这场持续11年的公益盛会致敬了长久坚守的行动力量，年度公益人物、项目、创意及企业/机构等荣誉当晚悉数揭晓，"儿童友好型安全校园"项目获颁特别贡献奖（项目类）。

项目发起方北京市戈友公益援助基金会，其公益起点是2008年汶川地震救援，18年后，当年的"救灾者"成了校园安全教育的"铺路者"。这一转变"并不是某一个瞬间的突然醒悟"，北京市戈友公益援助基金会秘书长在接受凤凰网公益专访时说，面对灾难，大家最直接的想法就是尽力去帮，但随着公益实践深入，团队开始思考：如果公益的价值不仅在于灾后能帮助多少人，还在于灾前能让多少人免于伤害，那该做什么？"救援面对的是已经发生的伤害，而预防则是有机会让一些伤害根本不发生。"对儿童而言，一次有效的安全教育、一个正确的避险动作、一位具备应急处置能力的老师，都可能在关键时刻改变一个孩子甚至一个家庭的命运。"好的公益，不仅要有灾难发生时挺身而出的勇气，更要有在灾难发生之前防患于未然的耐心。"

"校园安全官"由本校老师兼任，而乡村教师本已任务饱和。项目先承认这个现实——如果只是给老师增加一个头衔、一套制度和一堆要填的表，即使形式上落地了也很难真正产生价值。因此它给的是三样东西：让老师有能力做，通过专业培训、课程资源和教学工具降低专业门槛；让安全教育融入学校原有的教学和管理体系，而不是额外负担；以及培训之后的持续支持。判断成败的标准也很直白——"当外部支持逐渐减少之后，学校是否仍然有能力把安全教育持续开展下去"。

"安全"解决的是孩子能不能免于伤害，"友好"关注的则是能不能在被尊重、被理解、被保护的环境中成长。教孩子避险是安全教育；鼓励他识别身边的风险、表达担忧、参与校园安全环境的改善，就是儿童友好。乡村学校不必投入大量资金建设施，改变可以从老师如何倾听孩子、如何让孩子参与风险识别开始。安全是儿童友好的基础，儿童友好则让安全从一种管理要求，逐渐成为一种校园文化。

从青川乔庄小学到2026年3月对甘肃瓜州全县13所小学的全覆盖调研，标准化方案不是把同一套课程教具原封不动搬进每所学校，而是建立共同基础、允许因地制宜的方法。跨区域复制最难的不是课程和教具，而是如何把一个依靠外部资源推动的项目，转化为学校自身能够长期运行的教育能力。"如果未来有一天，一所乡村学校不再需要依靠基金会持续派人开展安全教育，而是能够依靠自己的老师、自己的课程和自己的管理机制，让一届又一届孩子掌握保护自己的能力，我认为这才是这个项目真正的成功。"

以下为访谈实录。

凤凰网公益：基金会的公益起点是2008年汶川地震救援。18年后，当年的“救灾者”变成了校园安全教育的“铺路者”。从“救”到“防”的转型中，是哪一刻让你们意识到：比灾后驰援更重要的，是对灾害和伤害的预防？

北京市戈友公益援助基金会秘书长：我觉得这并不是某一个瞬间的突然醒悟，而是我们在长期公益实践中逐渐形成的一种认识。

2008年汶川地震发生后，一群来自玄奘之路的企业家和志愿者自发奔赴灾区，参与救援。那是戈友公益基金会的起点。面对灾难，大家最直接的想法就是尽自己所能，帮助那些需要帮助的人。

但随着公益实践的深入，我们开始思考一个问题：如果公益的价值不仅在于灾难发生之后能够帮助多少人，还在于灾难发生之前能够让多少人免于伤害，那么我们应该做些什么？

救援当然重要，而且永远需要有人去做。但救援面对的是已经发生的伤害，而预防则是有机会让一些伤害根本不发生。

尤其对于儿童而言，一次有效的安全教育、一个正确的避险动作、一位具备应急处置能力的老师，都可能在关键时刻改变一个孩子甚至一个家庭的命运。

因此，从应急救援走向校园安全教育，对我们而言并不是公益方向的改变，而是对生命价值认识的不断深化。

我们希望把过去在救援中积累的经验、对风险的认识，以及志愿者的行动能力，转化为孩子们日常生活中真正用得上的安全知识和技能。

好的公益，不仅要有灾难发生时挺身而出的勇气，更要有在灾难发生之前防患于未然的耐心。这也是我们持续推动儿童友好型安全校园项目的重要原因。

凤凰网公益：“校园安全官”由本校老师兼任。乡村教师本身教学、行政任务已经饱和，项目通过哪些机制让老师愿意、也有能力承接这份职责？

北京市戈友公益援助基金会秘书长：这是我们在项目设计中非常重视的一个问题。

我们首先要承认一个现实：乡村学校的老师已经承担了大量工作。如果一个公益项目只是给老师增加一个头衔、一套制度和一堆需要填写的表格，那么即使项目在形式上落地了，也很难真正产生价值。

所以，我们对校园安全官的理解，不是给学校增加一个新的管理岗位，而是帮助学校培养一位能够持续推动安全教育的关键人物。

第一，是让老师有能力做，而不是仅仅要求老师去做。安全教育涉及灾害避险、意外伤害预防、应急处置等不同领域，不能简单要求老师通过自学就成为专家。项目需要通过专业培训、课程资源和教学工具，为老师提供必要的支持，降低他们开展安全教育的专业门槛。

第二，是让安全教育融入学校原有的教学和管理体系，而不是成为一项额外负担。例如，通过适合不同年龄段儿童的课程和互动教具，把安全知识转化为老师能够组织、学生愿意参与的教学活动。这样，安全教育才有机会从一次性的专题活动，变成学校日常教育的一部分。

第三，是建立持续支持机制，而不是培训结束就意味着项目结束。校园安全官的成长需要时间，也需要持续的专业支持。我们希望逐步建立培训、实践、反馈和能力提升的机制，让老师在实际工作中不断积累经验。

我们始终认为，公益组织不应该成为学校安全教育的永久替代者，而应该成为学校自身能力建设的支持者。

判断一个项目是否成功，不是看外部专家进了多少次校园、开展了多少场活动，而是当外部支持逐渐减少之后，学校是否仍然有能力把安全教育持续开展下去。这才是校园安全官机制真正需要解决的问题。

凤凰网公益：很多人理解校园安全，更多聚焦灾害避险、人身伤害防范。但项目叫“儿童友好型安全校园”，多了“友好”二字。这代表什么？给乡村学校的校园治理带来哪些不同的改变？

北京市戈友公益援助基金会秘书长：我认为，“安全”和“友好”实际上代表了两个不同但密切相关的层次。

安全解决的是孩子能不能免于伤害的问题，而友好进一步关注的是：孩子能不能在一个被尊重、被理解、被保护的环境中健康成长。

传统的校园安全管理，往往更多从成人的视角出发，比如制定制度、排查隐患、开展检查、明确责任。这些工作当然非常重要，但还不够。因为孩子不是被动接受保护的对象，他们也是校园生活的参与者。

比如，我们教孩子遇到危险时如何避险，这是安全教育；但如果我们进一步鼓励孩子识别身边的风险、表达自己的担忧、参与校园安全环境的改善，这就体现了儿童友好的理念。

再比如，一个孩子知道如何应对火灾、地震，是一种安全能力；但当他遇到欺凌、感到恐惧或者需要帮助时，能够找到值得信任的老师，敢于表达自己的感受，同样是安全的重要组成部分。

因此，我们希望推动的不是单纯增加几堂安全课程，而是让学校逐渐形成一种更加重视儿童感受、尊重儿童参与的安全文化。

这对乡村学校尤其有意义。乡村学校可能面临专业资源不足、师资紧张等现实困难，但儿童友好并不意味着一定需要投入大量资金建设新的设施。很多改变，可以从老师如何倾听孩子、如何组织活动、如何让孩子参与风险识别开始。

从这个意义上说，安全是儿童友好的基础，儿童友好则让安全从一种管理要求，逐渐成为一种校园文化。

我们期待的儿童友好型安全校园，不仅是一所风险更少的学校，也是一所让孩子有安全感、能够主动学习保护自己，并且知道在需要时如何获得帮助的学校。

凤凰网公益：首所示范校落地青川乔庄小学，2026年3月项目组又对甘肃瓜州全县13所小学做了全覆盖调研。从“建好一所示范校”到“摸清一个县”，儿童友好型安全校园的标准化方案是什么？跨省份、跨地域复制时最难复制的部分是什么？

北京市戈友公益援助基金会秘书长：从青川乔庄小学到瓜州全县13所小学的调研，实际上反映了我们对公益项目发展路径的一次重要思考。

我们最初希望通过示范校探索：一所乡村学校究竟需要什么样的安全教育支持，哪些内容能够真正进入课堂，哪些机制可以让学校持续开展安全教育。

但当我们开始考虑项目推广时，就必须回答另外一个问题：一所学校做得好，是否意味着其他学校也能做得好？答案显然不是简单复制。

因此，我们希望逐步形成的标准化方案，并不是把同一套课程、同一套教具原封不动地搬进每一所学校，而是建立一套具有共同基础、同时允许因地制宜调整的项目实施方法。

在我们的设想中，这套方法至少需要包含几个基本环节：前期需求评估、校园安全官能力建设、分龄安全教育课程与教具支持、学校日常教学融合，以及项目实施后的反馈和改进。

其中，有些内容可以逐步标准化，比如课程框架、培训要求、教学工具和项目评估方法；但有些内容必须结合当地实际进行调整。

例如，不同地区面临的自然灾害风险不同，学校的师资条件不同，学生的生活环境和安全教育基础也不同。如果忽略这些差异，所谓的标准化很容易变成形式化。

我认为，跨区域复制最难的其实不是课程和教具，而是如何让一个依靠外部公益资源推动的项目，最终转化为学校自身能够长期运行的教育能力。

这涉及学校管理者的认同、教师的参与意愿、专业支持的持续性，以及地方教育体系能否形成有效协同。

所以，瓜州13所小学的全覆盖调研，对我们而言并不只是为下一步项目实施做准备，更重要的是帮助我们认识不同学校的真实需求，检验示范校经验的适用边界。

我们不希望简单追求项目覆盖了多少所学校，而是希望在扩大覆盖范围的同时，确保每一所参与学校都能真正获得能力上的提升。

公益项目的规模化，不应该只是受益人数和覆盖学校数量的增长，更应该是经过验证的有效方法，能够在不同地方持续发挥作用。

如果未来有一天，一所乡村学校不再需要依靠基金会持续派人开展安全教育，而是能够依靠自己的老师、自己的课程和自己的管理机制，让一届又一届孩子掌握保护自己的能力，我认为这才是这个项目真正的成功。