世界孤独症关注日｜当空教室遇上星星的孩子：一个中国融合教育的破冰样本

‌2025年4月2日，在第18个世界孤独症关注日，福州乐泽童年幼儿园的融合教室里，5岁的孤独症儿童晨晨（化名）第一次主动牵起普通孩子的手。这看似微小的进步，凝聚着欣融合团队700余天的探索——在生育率下行与特需儿童激增的双重浪潮中，一群教育者在普通幼儿园的资源教室里，搭建起中国融合教育的创新试验场。

时代裂痕中的教育之光：当空教室遇见特需儿童‌

2023年的中国学前教育领域，冰火两重天的景象令人唏嘘：一方面，全国幼儿园数量首次出现负增长，近三成民办园陷入“一孩难求”的困境；另一方面，孤独症儿童确诊率十年间飙升300%，超六成特需家庭陷入“干预难选、融合无路”的焦虑。

“当时福州一家民办幼儿园的老板找到我们，说他们三层教学楼只用了两层。”欣融合品牌创始人杨梦丽回忆道。空置的教室本可能成为行业寒冬的注脚，但在她的眼中，这些空间却是“改变特需儿童命运的方舟”。

曾在国内头部干预机构工作13年的杨梦丽，见过太多“虚假融合”：“有些孩子虽然进了幼儿园，但只是孤独地坐在角落，如果出现了问题行为，就会由保育员阿姨带出去，等安静了再带回教室，继续坐在角落里。我们想做的是真正的‘浸润式融合’——不是物理空间的共存，而是生命状态的交融。”

没有路标的征程：在幼教框架里重构干预逻辑‌

从福州第一个融合班，到泉州第六个融合园，杨梦丽带领的团队迎接了一个又一个挑战，而这些挑战都是之前在特教机构中很难遇到的：

课程设计的悖论‌：既不能照搬普通幼教的歌舞教学，又需保证特需儿童与同伴的学习内容同步。团队耗时半年研发的“主题嵌入式融合课程”，因地制宜地分解幼儿园的教学计划，并将干预目标融入融合班的教学策略和一对一的干预策略里。

‌保育干预的盲区‌：当特需儿童在午睡时尖叫、在用餐时打翻餐盘、上厕所不会脱裤子、甚至趁老师不注意翻垃圾桶时，团队创新设计“渐进脱辅计划”，逐步帮助孩子学会生活自理技能并融入集体环境。

融合模式的创新‌：历经两年的不断打磨，欣融合已经打造出了一套属于自己的相对成熟的融合模式，而这套模式目前仍然在按月迭代优化中。欣融合的家长们会看到，每天孩子都有融合班的特教课程、同伴社交辅助、普通班的幼教课程、一对一定制化课程、每周的主题融合实践、每月的亲子融合活动、每年的专项集训营……一路跟着欣融合的家长们，从最开始的只是赞叹幼儿园的自然场景教学，到而今双手称赞欣融合课程内容和形式的丰富性，对日常生活和孩子成长的更大帮助，以及推动孩子奔向小学的干预效果。

“欣融合最艰难的是第一个半年，我们几乎推翻了所有预设。”杨梦丽展示着2023年的工作日志：9月调整集体课时长，11月重构结合一对一训练，12月启动社交阶梯训练，次年1月引入朱璟博士的“高密课程”……如今，欣融合的课程体系已迭代至4.0版本，涵盖每日至少三种融合形态、每周五大场景实践。家长李女士感慨：“孩子现在会主动说‘老师，我可以帮小明（化名）系鞋带’，这在机构干预时从未出现过。”

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精英团队的破壁选择：为什么是欣融合？‌

更令行业侧目的是，这个初创机构竟汇聚了顶尖特教力量：

美国委员会认证博士级行为分析师（BCBA-D）朱璟，婉拒多家知名连锁机构邀约后，选择每月亲赴福建为欣融合督导；

华东师范大学言语康复专家田英霞，不仅驻点指导欣融合的言语（口肌）课程，还亲自为有言语障碍的儿童进行评估、授课；

中山三院发育行为科专家梁亚勇，与欣融合开展“医教结合”领域的合作。

用这些专家的话讲，他们看中的是欣融合“不讨巧”的笨功夫。当行业盛行“三个月开口承诺”时，欣融合坚持在入园评估中注明“可能需要200小时干预才能实现需求表达”；当其他机构避开复杂的高功能个案时，他们充分发挥高密课程的专长，曾用112天帮助医院诊断只具备幼儿园中班能力水平的小羽（化名）追上大班课程，可以在家跟父母玩20以内加减法的游戏。

融合之困：当我们在谈论接纳时，实际在谈论什么‌

在世界孤独症关注日，欣融合回答的是一组发人深省的回忆：春游时，特需儿童家长默默退到队伍最后；普通家长悄悄询问“那个孩子会不会打人”；商场融合实践中，路人举起手机拍摄特需儿童的刻板行为。

“真正的融合不是单方面的‘融入’，而是双向的认知重构。”杨梦丽分享了一个温暖案例：在开展同伴社交的“小老师计划”中，普通儿童教特需伙伴拼积木，事后兴奋地说：“原来小宇不是笨，他只是需要更多时间！”

目前，欣融合正在研究一套阳光融合课程系统，以帮助更多幼儿园可以更利用自身的资源和师资优势，为本园的特需儿童融入校园提供更好的支持。“在力所能及的地方，我们将尽可能地帮助更多的孩子”，杨梦丽说，“同时，我们敬畏着每个个案的差异，踏踏实实地，坚守科学的干预。”

‌从福州一间空教室起步，欣融合已点亮6所幼儿园的融合之光。在世界孤独症关注日这个特殊节点，他们的故事揭示了一个深层命题：当人口结构剧变与特殊教育需求激增相遇，空置的教室或许正是重构教育公平的起点。正如杨梦丽在采访中所说：“我们要做的，不仅是填补空间的空白，更是填补理解的鸿沟。”